Методи навчання в початкових класах

Як донести навчальний матеріал до свідомості учнів? Як викликати їх активну пізнавальну діяльність, щоб діти могли оволодіти знаннями, вміннями та навичками? Як викликати в учнів позитивне ставлення до навчання, а допомогти їм перетворити знання в переконання? Як навчити всіх: і тих, хто навчається з інтересом, і тих, у кого його немає? Ці питання вчителю доводиться вирішувати кожен день при підготовці уроку. Усі вони так чи інакше пов'язані з пошуками найбільш продуктивних методів навчання.

Що ж прийнято розуміти під методами навчання?

Методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання. Сучасна дидактика приділяє велику увагу спонукає функції методу навчання. Призначення методу полягає не в простій передачі знань, а в тому, щоб пробудити пізнавальну потребу школяра, його інтерес до вирішення того чи іншого завдання. Нові аспекти відкриваються в розвиваючої і виховує функції методу.

Озброєння учнів способами пізнавальної діяльності - найважливіша тенденція підвищення розвиваючої функції навчального методу. Створення обстановки співпраці, колективного співпереживання, відносин взаємодопомоги, відповідальності за самостійне рішення завдань - в цьому напрямі ведуться пошуки подальшого вдосконалення методів навчання.

Метод навчання слід відрізняти від засобу. Метод тісно пов'язаний з діяльністю і поза діяльності не існує. В якості засобів навчання використовуються підручники, книги, довідники, посібники, технічні засоби, словники, наочні посібники. Вони можуть використовуватися для різних цілей. Будучи включені в будь-яку діяльність, вони дають можливість здійснювати мета діяльності. Використання різних засобів у процесі навчання змінює сам метод діяльності. Використання різноманітних засобів призводить до зміни структури навчального методу. Так, включення в розповідь учителя кінофрагментов змінює характер діяльності вчителя та учнів.

Окремі деталі методу, його складові елементи називають методичними прийомами. Якщо за допомогою методу відбувається оволодіння основним змістом навчального матеріалу, то ті чи інші методичні прийоми забезпечують поглиблене засвоєння окремих питань предмета або теми. У практиці можна зустріти велику кількість різноманітних методичних прийомів. Деякі з них є спільними для багатьох предметів, інші застосовні тільки при навчанні даного предмету.

Вчитель вибирає такі методи і прийоми роботи, які могли б забезпечити дітям необхідні знання, будили їх розумову активність, розвивали і підтримували у них інтерес до навчання. При вивченні таблиці множення на 7, 8, 9 вчитель дає учням наступні завдання: З якого прикладу починається таблиця множення чисел 5, 6, призначена для заучування? Чому? Які таблиці нам залишилося вивчити? При вивченні таблиці множення числа 6 для отримання відповідей таблиці ми вважали від 6 до 60 шістками, а для отримання відповідей таблиці множення на 7 які числа потрібно складати? Потім учні отримують завдання: порахувати сімками від 7 до 70; порахувати вісімками від 8 до 80; порахувати дев'ятками від 9 до 90. Яке властивість твори ви знаєте? Показати цю властивість на якому-небудь прикладі. В цей час група учнів самостійно виконує роботу; користуючись поруч чисел 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70 і переместітельним властивістю, складає таблицю множення на 7, 8, 9 і записує її в зошиті. Близькість нового і вивченого матеріалу підказали вчительці основні способи вивчення таблиці на 7, 8 і 9, застосування цих же способів при вивченні нового. Вчителька дає різноманітні завдання різним групам школярів: одні виконують завдання, розраховані на застосування засвоєних правил, інша група учнів одержує завдання, в якому міститься елемент творчості.

Удосконалення методики навчальної роботи йде постійно. Сучасний етап характеризується особливо інтенсивними пошуками в області методів навчання. Здійснення загального середньої освіти та подальше удосконалення школи вимагає ще більшої гнучкості в організації та методиці роботи, пристосування її до різних категорій учнів. В даний час в дидактиці ведуться інтенсивні спроби класифікації методів навчання. Вона має велике значення для приведення всіх відомих методів в певну систему і порядок, виявлення їх спільних рис та особливостей. Найбільш ранньою класифікацією є розподіл методів на методи роботи вчителя (розповідь, пояснення, бесіда) та методи роботи учнів (вправи, самостійні роботи).

Останнім часом запропоновано класифікацію методів за характером керівництва розумової діяльністю учнів: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемне виклад, частково-пошуковий, дослідницький метод.

Найбільш прийнятою є класифікація методів за джерелом отримання знань (слово, наочні засоби, практична діяльність). Відповідно з таким підходом методи можуть бути об'єднані до три групи. 1. Словесні методи; розповідь, пояснення, бесіда, робота з підручником і книгою. 2. Наочні методи: спостереження, демонстрація наочних посібників, кінофільмів і діафільмів. 3. Практичні методи: усні та письмові вправи, графічні та лабораторні роботи.

Словесні методи Слово вчителя - найдоступніший і розповсюджений інструмент навчання. Навчившись користуватися словом, вчитель навіть самі абстрактні поняття, ідеї робить зрозумілими дітям. За допомогою слова він може викликати у свідомості дітей яскраві картини минулого, прекрасного майбутнього людства, будови всесвіту. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття учнів. На першому етапі навчання, поки діти не навчилися користуватися книгою, слово є майже єдиним інструментом пізнання світу. Розповідь вчителя. Це живе, образне, емоційне виклад подій, що містить переважно фактичний матеріал. Учитель, що добре володіє майстерністю розповіді, забезпечує засвоєння учнями знань у певній системі, розвиває їх мислення, показує учням, як потрібно вміло користуватися словом. Залежно від особливостей предмета характер розповіді може змінюватися. Найбільш поширеними є розповідь-розповідь - виклад подій, розповідь про життя і діяльність письменників, історичних діячів і розповідь-опис - опис структури рослин, конструкції різних приладів і апаратів, складу речовин і пр. Для підвищення якості сприйняття навчального матеріалу вчитель пише план розповіді на дошці. План записується послідовно у міру переходу у викладі від одного питання до іншого. Плановість, чіткість побудови розповіді, можливість для учнів відокремити головне від другорядного - важливі умови підвищення ефективності розповіді. Неодмінним якістю учительського розповіді є його емоційність і образність. Широке використання засобів образної мови - художньої літератури, різних засобів наочності - дозволяє вчителеві створити в учнів повні та багатосторонні уявлення про події далекого минулого, про різні явища природи, про людей, їх характерах, способі життя. Емоційність розповіді допомагає учням побачити ставлення вчителя до викладається матеріалу і надає на них великий виховний вплив. У зв'язку з цим доречно згадати слова А. В. Луначарського: «Не хвилюючи, не зачіпаючи нервову систему, не можна навіть просто агітувати ... Тим більше, не можна без цього виховувати. Тому емоційним забарвленням навчального матеріалу, викликавши емоційні пориви, викликавши емоціями видозміни у свідомості учнів, можна надати виховний характер будь-якому процесу сприйняття того чи іншого зовнішнього впливу » Сила учительського розповіді в глибокій ідейної переконаності. Емоційне ставлення вчителя до викладається, його переконання мають великий вплив на формування переконань учнів. Не менш важливим є вміння вчителя мобілізувати й утримати увагу учнів під час розповіді. Для початкової школи характерні відносна нетривалість оповідання (15-20 хв), його розчленованість на логічно закінчені частини (після викладу кожної частини вчитель перевіряє глибину і якість сприйняття учнями матеріалу), яскравість, образність, емоційність мови, широке використання засобів наочності. Пояснення. Це струнке і логічно послідовний виклад учителем навчального матеріалу, що поєднується зі спостереженнями учнів за дією приладів, дослідами, необхідними записами. У поясненні вчителя завжди багато суджень, умовиводів, доказів. Найбільш важливими питаннями методики пояснення є ясна, чітка постановка нового питання перед учнями і послідовний виклад матеріалу. Успіх пояснення багато в чому залежить також і від того, наскільки вдало вчитель зуміє залучити конкретні дані. Пояснення завжди передбачає звертання з питаннями до дітей і змушує їх стежити за ходом пояснення, висловлювати свої міркування, здогади, робити висновки. Наприкінці пояснення вчитель дає точне формулювання висновку, правила. Обов'язковим елементом уроку, на якому використовувалося пояснення, є перевірка якості засвоєння матеріалу, аналіз фактів і прикладів, наведених дітьми.

Бесіда. Під час бесіди вчитель, спираючись на наявні в учнів знання та практичний досвід і користуючись питаннями, підводить учнів до розуміння і засвоєння нових знань. У ході бесіди відкривається широкий простір для самостійних висловлювань і міркувань учнів. Бесіда дозволяє вчителю не тільки виявити якість підготовки і глибину засвоєння навчального матеріалу, а й вивчити здібності кожного учня. Учні буквально оживають, коли вчитель переходить до фронтальної бесіди. Швидко реагують на питання сильні учні, їх приклад захоплює середніх і слабких, і через кілька хвилин у класі панує загальний робочий підйом. А яке задоволення переживають учні, коли після такої активної роботи вчитель по заслугах похвалить їх!

Бесіда використовується вчителем для встановлення зв'язку попереднього матеріалу з новим, повідомлення нових знань, а також закріплення та перевірки їх. Залежно від конкретних завдань і змісту навчального матеріалу можуть використовуватися різні види бесіди. Широке поширення має евристична бесіда (від грецького слова еврика - знаходжу, відкриваю). Вона виникла в боротьбі з догматизмом у викладанні і до теперішнього часу використовується у практиці передових радянських вчителів. У ході евристичної бесіди вчитель шляхом уміло поставлених запитань змушує учнів на основі наявних знань, спостережень, життєвого досвіду формулювати нові поняття, висновки, правила. Учні як би самі відкривають нові знання. Така робота приносить їм велике задоволення і стимулює пізнавальну активність.

Найбільш загальними питаннями методики використання бесіди є правильна постановка питань, дотримання вимог до відповідей учнів, прийоми, що підтримують їх увагу та сприяють організації школярів під час бесіди. Питання ставляться вчителем всьому класу, щоб усі учні готувалися до відповіді. Питання повинні бути короткі за формою, але сформульовані так, щоб будили думку учнів, виявляли всі неясне, сумнівне в їх знаннях. Не слід ставити подвійних, який підказує питань або наштовхують учнів на вгадування відповіді. Учитель ставить питання: «Що називається іменником і як воно схиляється?» Учень схоплює лише першу частину питання, відповідає на неї, а потім звертається з проханням повторити запитання.

Хід бесіди залежить і від відповідей учнів. Важливо, щоб відповіді дітей були повними, грамотними і містили приклади, пояснення. Треба привчати учнів відповідати так, щоб весь клас міг їх чути. З метою підтримання уваги не рекомендується викликати учнів за алфавітом, потрібно частіше залучати до роботи неуважних, намагатися охопити бесідою найбільше число учнів, урізноманітнити прийоми проведення бесіди. Вчителеві доводиться рахуватися з бажанням учнів, які хочуть брати участь у бесіді, викликати їх, за разом з тим враховувати і свій план. Активність учнів зростає, якщо вчитель буде різними способами заохочувати їх.

Метод роботи учнів з підручником і книгою.

Підручник - важливе джерело знань учнів, якщо вчитель навчить учнів користуватися ним. Перш за все необхідно домогтися оволодіння учнями технікою читання та розуміння сенсу прочитаного. Найважливіше значення в цьому має початковий період навчання грамоти. У сучасній дидактиці і практиці навчання міцно затверджується підхід до навчання грамоті на основі пробудження в учнів інтересу до навчальних неослабного занять.

У міру оволодіння учнями технікою читання їх потрібно озброювати вміннями самостійно вивчати матеріал за підручником і книзі, уміти виконувати наступні дії: визначити тему, питання і дати собі звіт в тому, що потрібно дізнатися, в чому розібратися; уважно прочитати матеріал, розбити його на частини і скласти план прочитаного; дати усні відповіді на питання (короткі і розгорнуті); навчитися приводити свої приклади до прочитаного; вміти формулювати висновки по всьому прочитаному. Робота над текстом будується в залежності від його характеру.

Метод спостереження

В даний час, коли навчання будується на основі тісного зв'язку з життям, межі використання методу спостереження в навчальному процесі значно розширюються. Без спостереження різноманітних явищ природи, праці людей, суспільного життя, спостережень, що направляються, що їх організував вчителем, не можна собі уявити успішне здійснення завдань зв'язку навчання з життям. Необхідність широкого застосування методу спостереження випливає з обліку процесу пізнання дітьми явищ навколишньої дійсності. На основі спостережень формуються подання учнів і глибше, достовірніше стають їхні знання. Правильно поставлені спостереження сприяють розвитку розумових здібностей дітей

Спостереження можуть проводитися за певною, сформульованої вчителем разом з учнями програмі. Вони можуть бути передують вивчення матеріалу або підсумковими, заключними. Дидактикою встановлені деякі умови, що підвищують ефективність спостережень. Першим з них є підготовка учнів для проведення спостережень. Їм повинні бути відомі мета, предмет і методи спостереження. Друга умова - включення до сприйняття одночасно різних органів чуття. Оформлення учнями результатів своїх спостережень в усній або письмовій промові також важлива умова їх ефективності. Воно допомагає чітко, усвідомлено і багатогранно сприймати наблюдаемий матеріал.

Прийоми порівняння, зіставлення при спостереженні полегшують осмислювання, підвищують міцність запам'ятовування матеріалу. Особливо цінними є практичні заняття з предметами спостереження. Це останнє умова ефективності спостереження об'єднує його з методом практичних робіт учнів, який також знаходить в даний час широке поширення.

Демонстрація. Це наочний показ різних предметів, матеріалов, посібників і дослідів. Широке використання демонстрацій забезпечує включення першої сигнальної системи учнів на початковому етапі сприйняття навчального матеріалу і допомагає подолати виникає іноді розрив між словом і поданням до свідомості. Демонстрація предметів, схем і таблиць, спеціальних кінофільмів є цінним засобом здійснення політехнічного навчання. У навчальному процесі вчитель застосовує демонстрацію предметів, картин і схем, діапозитивів, діафільмів та навчальних кінофільмів, демонстрацію дослідів. У початкових класах широко застосовується демонстрація предметів: знарядь праці, зразків гірських порід, сільськогосподарських рослин. Іноді вчитель роздає деякі предмети учням. У цьому випадку демонстрація поєднується з методом спостережень. Дидактика формулює такі правила демонстрації предметів: предмет треба показувати так, щоб він сприймався різними органами чуття. При цьому умови сильне враження справлять на учнів найбільш значущі боку об'єкта. Важливо показати предмет в зміні і розвитку. Не всі предмети можуть бути показані в класі, тому велике значення в навчальному процесі має демонстрація картин і схем. При підборі картин вчитель не може не враховувати деяких психологічних умов впливу картини на сприйняття учнів. Картини, які використовуються у навчальних цілях, повинні бути барвистими, достатніх розмірів, щоб їх могли бачити всі учні. Багато вчителів з успіхом використовують різноманітні саморобні наочні посібники. Розповідаючи про розвиток личинки хробака, вчитель скористався саморобній «кінострічкою». На склеєних в одну стрічку листочках були зображені різні стадії розвитку личинки. Листочки з зображенням личинки пропускалися через картонну рамку.

Використання кіно вимагає від учителя більш ретельної підготовки. Перш за все викладачу доводиться попередньо самому ознайомитися зі змістом картини, щоб вирішити питання про поєднання кіно з іншими методами навчання. Як правило, необхідні попередні роз'яснення вчитель дає перед демонстрацією фільму, окремі зауваження робить в ході його демонстрації, щоб діти побачили головне, а після закінчення демонстрації використовує зміст фільму для більш глибокого оволодіння вивчає матеріали.

У початкових класах дається багато різноманітних письмових вправ. Вони повинні виконуватися особливо ретельно і добре оформлені. У зв'язку з цим хочеться звернути увагу майбутніх учителів на важливість акуратного ведення всіма учнями зошитів. Необхідно, щоб у школах був встановлений певний режим ведення зошитів, який повинен суворо виконуватися. Навчально-практичні роботи. Їх мета - забезпечити закріплення і конкретизацію отриманих теоретичних знань учнів, повніше здійснювати зв'язок теорії і практики в навчанні. Прикладом такої роботи в сільському господарстві можуть бути проведення аналізу грунту, вивчення мінеральних добрив, розробка раціону годівлі худоби та ін Практичні роботи проводяться не тільки в класі. Вони включають роботу з вирощування рослин, догляд за тваринами, збирання врожаю, заняття на пришкільних ділянках. Безпосередній праця - це логічне продовження практичної роботи, необхідна її складова частина. Розширення обсягу практичних робіт у навчально-виховному процесі школи спонукає дидактику шукати умови підвищення їх ефективності.

Важливо розвивати і їхні творчі здібності. З цією метою застосовуються різні види робіт творчого характеру, пов'язані з узагальненням наявних в тій чи іншій галузі знань і створенням на їх основі нових оригінальних виробів, проектів і т. д. Залежно від характеру кожного предмета творчі роботи можуть бути різними: викладу, твори, складання і рішення задач, конструювання, опитніческая робота. У перші роки навчання велика увага приділяється оволодінню навчальним матеріалом, але і в цьому процесі значне місце займає творчий підхід учнів. Заохочуйте прагнення дітей вирішити задачу іншим способом, придумати свою назву статті, по-своєму викласти матеріал, внести елемент самостійності в малюнок, ліплення, виготовлення тих чи інших виробів - усе це значно посилить вплив навчання на розвиток творчих здібностей дітей. Хотілося б особливо підкреслити роль творчого начала в навчанні молодших школярів, так як саме в цьому віці відбувається формування деяких здібностей. Тому в міру зростання учнів різноманітні роботи творчого характеру повинні займати все більш важливе місце в навчальному процесі.